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厌学学生焦点解决短期治疗——预防辍学及助力学生成功之道
$44.93
我们期待这本书的出版能对目前关注儿童及青少年健康成长的所有人有所助益和启发。
本书介绍了焦点解决短期治疗(SFBT)在学校的应用,可为学...
本书介绍了焦点解决短期治疗(SFBT)在学校的应用,可为学校社会工作者和辅导员如何与其他学校专业人员合作,创建有效的预防辍学解决方案提供详细的操作指南。除了说明性案例和详细解释之外,作者还借鉴了使用这种方法的学校的经验,详细介绍了焦点解决的辍学预防计划在该学校的课程安排和日常运作。本书希望缩小问题学生与其他学生的差距,看到每一个学生都有属于自己的成功。
著者介绍
辛西亚•弗兰克林(Cynthia Franklin)博士,临床社会工作者,担任德克萨斯大学奥斯汀分校史蒂夫·希克斯社会工作学院博士研究生教育副院长、斯蒂恩伯格/斯宾塞家庭心理健康教授,是焦点解决短期治疗(SFBT)方面的国际专家。
卡尔文•L•斯特里特(Calvin L.Streeter)博士,梅多斯基金会百年纪念教授,研究德克萨斯大学奥斯汀分校史蒂夫·希克斯社会工作学院的农村环境生活质量项目,同时是社区实践方面的专家。
琳达• 韦伯(Linda Webb)博士,担任加尔扎独立中学校长,因她在焦点解决班级实践中的杰出贡献以及在改造城市学校方面的领导能力而闻名于世。
萨曼莎•古兹 (Samantha Guz),社会工作硕士,临床社会工作者,毕业于德克萨斯大学奥斯汀分校史蒂夫·希克斯社会工作学院,是一名社会工作从业人员,专长于学校问题青年的社会工作。
译者介绍
骆宏,心理学博士,教授、主任医师,杭州师范大学医学部执行部长。兰州医学院临床医学系本科毕业,浙江大学心理学系应用心理学硕士/博士研究生毕业,曾任杭州市第三人民医院、杭州市五云山医院、杭州市第七人民医院、杭州师范大学附属医院副院长、院长和书记。擅长心理咨询、治疗,专注焦点解决疗法的实践。出版和翻译多本焦点解决著作。
谢琳,心理学博士,国家二级心理咨询师。毕业于浙江大学,浙江大学博士后、日本顺天堂大学协力研究员,现为杭州师范大学临床医学院教师、杭州师范大学附属医院心理咨询师。从事心理学教育工作及心理咨询工作多年,期刊发表论文十余篇,主持和参与多项科研课题。
吴流铭,应用心理学硕士,心理治疗师,国家二级心理咨询师,杭师大附院儿少心理联合门诊心理治疗师,杭州市医学会儿童青少年心理健康委员会委员。曾接受焦点解决短程治疗、中美游戏治疗的长程培训,并持续接受个案督导,擅长运用焦点解决、游戏治疗,帮助儿童青少年改善行为问题、学业困难、情绪障碍等问题,累积个案3000小时以上。
章 创建焦点解决模式中学项目…………………………… 1引言………………………………………………………… 1焦点解决模式在学校的实践……………………………… 3焦点解决模式的发展历程与代表性技巧………………… 5非传统学校教师的焦点解决实用技巧……………… 8非传统学校教育中的焦点解决模式…………………… 20焦点解决行动原则的一个案例………………………… 26总结……………………………………………………… 27第二章 创建焦点解决模式中学的相关策略………………… 33开篇故事………………………………………………… 33引言……………………………………………………… 35创办焦点解决模式学校所需要的思维模式…………… 36创办焦点解决模式中学项目…………………………… 42创办焦点解决模式中学之寻求支持…………………… 42焦点解决模式中学之运营成本………………………… 46焦点解决模式中学之领导力…………………………… 47焦点解决模式中学之招聘策略………………………… 49焦点解决模式中学之教职工培训……………………… 51哪些学生适合加入焦点解决模式中学? ……………… 53新生入学指导…………………………………………… 57专业发展下的学校实践:案例展示…………………… 58总结……………………………………………………… 60第三章 如何构建焦点解决取向的合作关系………………… 62开篇故事………………………………………………… 62引言……………………………………………………… 63建立关系………………………………………………… 64焦点解决实用技巧:巩固与学生的关系……………… 66改变的曲折过程………………………………………… 73一个建立关系的案例…………………………………… 74总结……………………………………………………… 77第四章 构建成功目标和正向期待,培养积极情绪…………… 79开篇故事………………………………………………… 79引言……………………………………………………… 80建立目标………………………………………………… 81对于成功的正向期待和积极情绪……………………… 90焦点解决对话案例……………………………………… 98总结……………………………………………………… 100第五章 如何创建焦点解决学生服务中心…………………… 103开篇故事………………………………………………… 103引言……………………………………………………… 104焦点解决取向的校园内协同工作……………………… 105协作性学生支持会议的实施…………………………… 107关注现状,确定当下可行的解决方案………………… 109学生支持会议(SST)…………………………………… 112运用焦点解决学生支持会议服务于学生……………… 116将父母纳入学生支持会议……………………………… 119一个学生服务中心的工作案例………………………… 123总结……………………………………………………… 125第六章 课程与教学…………………………………………… 127开篇故事………………………………………………… 127引言……………………………………………………… 128焦点解决模式中学的课程与教学……………………… 129高级电子作品集和“星光大道”毕业典礼…………… 139教师的焦点解决模式应用指南………………………… 143课程设置效果案例……………………………………… 151总结……………………………………………………… 153第七章 可持续发展与成功…………………………………… 155开篇故事………………………………………………… 155引言……………………………………………………… 157可持续发展的组织文化………………………………… 158如何确保专业发展……………………………………… 162如何解决问题并持续成长……………………………… 164研究与评估的重要性…………………………………… 167学校数据收集…………………………………………… 171焦点解决校园社区持续发展的策略…………………… 172总结……………………………………………………… 174
想象一下,我们每天在一所非传统中学工作,这所学校有几十个问题少年,老师和家长需要随时随地面对这些学生在情感危机、自杀想法、社会压力和紧张的人际关系等挑战中的挣扎。非传统中学作为厌学预防项目,招收的往往是有着灰暗童年经历的问题少年:创伤经历、不良行为问题、社会经济问题、家庭和文化压力、生活不稳定。这些学生通常被教育工作者贴上“问题学生”的标签,有人可能觉得这类学生可怜、失败和不可救药,认为他们在生活中成功的机会极其渺茫,但在这本书中,我们提出了截然相反的观点:我们关注学生的优势和未来,展示“问题学生”如何在非传统教育项目和生活中取得学业成就。本书的主要目的是向教育工作者展示如何在问题学生中开展焦点解决短期治疗,以及如何根据焦点解决的方法论改变原则和实践策略来发展非传统中学项目。这本书代表了我们个人的愿望,希望缩小“问题学生”与其他学生的差距,希望看到每一个学生都有属于自己的成功。我们希望与读者分享我们多年来在非传统中学里教育问题学生时应用焦点解决模式学到的宝贵经验。无论从个人还是专业的角度,我们都有资格谈论如何帮助“问题学生”在学业上获得成功。事实上,对于这个话题,我们再熟悉不过。辛西娅·富兰克林博士在中学厌学时,曾有一位老师告诉她,她写的文章非常棒。正是这句话对她的学习自信产生了深远的影响,使她顺利从中学毕业并进入大学学习。卡尔文·斯特里特博士在初的学习生涯表现平平无奇。他是一名普通的中学生,在踏入大学校园之前,开了10 年的汽车修理店。萨曼莎女士的学生时代在一所非传统中学里度过,正是在那所学校的经历让她成长为一名社会工作者,因为她开始理解了在其他学校常常被忽视的社会不公及心理健康问题。琳达博士经常与其他老师分享自己的童年经历,因为那段岁月深刻地塑造了她的人生观,也为她在辅导“问题学生”时做好了充分的准备:“后来,我就离开了安全的家,开始在学校的生活。我母亲向我保证,我会玩得很开心,老师也会喜欢有我这样一个可爱的小天使在她的课堂里。第二天,我来到汉考克女士的教室前,看到门上写着我的名字。不久之后,汉考克女士给我们一张星图。她说,学生们的任务是要填满星图,而要获得星星,需要证明我们在众多学生中具备从1 数到100、认识颜色、打蝴蝶结等能力。我很兴奋,因为我已经能够完成大部分活动。每天我们都有机会向同学们展示我们所掌握的知识或技能,并在大家面前获得一颗星星。一天下午,汉考克女士拿出一只红色的木鞋,问道:‘今天谁愿意系鞋带?可以获得一颗星星哦!’我迅速地举起手,当她选中我的时候,我欢欣雀跃。我自信满满地走到教室的前面,拿起一根鞋带,把它捏在一起做成一个圈,然后拿着另一条鞋带绕过这个圈。我弯下腰,用牙齿咬住鞋带,想把它从那个圈里拉出来。‘天哪!脏姑娘,要是你妈妈看到你把鞋带放进嘴里会怎么想?’汉考克女士大惊失色道。我没有回答。我感到既震惊又羞愧,静静地退到地毯远的角落,跌坐在地板上。正当我无地自容的时候,汉考克女士还在絮絮叨叨地说着我那双碰过鞋带的脏手,告诫我们永远不要把东西放进嘴里,但我一个字也听不进。‘脏姑娘’这几个字一直在我脑海里打转。我看着我的星图,但再也看不见那些星星。一个空白的方框,左边四个位置,‘脏姑娘’的声音占据了我所有的注意力。在学校的后一周,我知道我在幼儿园的学习彻底失败了,每个人都觉得我不讲卫生。”“在家里,我抓住可以吐露心声的朋友———我的泰迪,伤心地哭了一场。我哥哥走进我的房间,问出了什么事。我抽泣着解释说我不会系鞋带。‘你的鞋带系好了,小傻瓜。’他说。我哽咽着,勉强说出‘学校’和‘没有星星’。哥哥温和地问:‘你在学校系鞋带的方式和妈妈系鞋带的方式一样吗?’‘当然!不然我怎么系呢?’哥哥平静地向我解释说,有些事情我们只能在家里做。这并不是坏事,但其他人可能会误解。那天下午,我哥哥教我用手系鞋带。我的母亲生来就没有手,我学会系鞋带,靠的是模仿她每次亲切地帮我和姐姐系鞋带的样子。第二天我去学校,用‘汉考克女士的方式’系好了我的鞋带,并得到了一颗星星。那颗星星一直照耀着我的一生,指引着我的教学观。作为老师,因为我们对孩子无知的判断,可能无意识但永远地折断了天使们无辜的翅膀。我从幼儿园毕业后就意识到,我不应该仅仅根据自己的观点来评判别人,要想发掘出他人行为背后的真实含义,我必须让他把自己基于某种情境下的想法表达出来。这样做,有时可以让我在黑暗和暴风雨的天空中看到彩虹。一辈子以为只有一种系鞋带的方法是多么悲哀啊!”(Webb,2016)。本书的受众和内容所有对学习如何在儿童和青少年中实践焦点解决方法感兴趣的专业人士们都将发现本书的内容实用而有趣。本书读者主要是在非传统中学工作的专业人士(如校长、教师、辅导员、社工)和其他想要在非传统学校进行教育实践的人(如家长、分管教育的相
想象一下,有这样一所中学,可以让学生掌控自己的“命运”。想象一下,有这样一所中学,认为环境和经历并不一定决定学生的未来。想象一下,有这样一所中学,告诉学生家庭问题或邻里关系并不一定会影响他们在学校的成绩,或者影响他们未来的工作成就。想象一下,有这样一所中学,相信在学生遭受的挫折和困境中,蕴藏着帮助他们成长的资源。想象一下,有这样一所中学,不断激发学生对未来的期待,并带领学生一起小步前进,由小行动带来人生的大变化。想象一下,有这样一所中学,校长、班主任、任课老师以及其他教职工都相信,每个学生都有能力获得自己的成功。想象一下,有这样一所中学,原来很有可能辍学甚至陷入危机的学生,终成功进入大学,之后顺利找到工作。想象一下,有这样一所焦点解决模式中学,不断帮助学生梦想成真!引言非传统教育项目包括公立非传统教育、特许学校和其他K12 教学范围之外的非传统教育项目。考虑到目前教育政策对学校选择方案的关注,非传统项目比以往任何时候都更加重要。派罗斯基等人(2014 年)报告说,美国48 个州和哥伦比亚特区的特殊教育计划,大多数为初中和高中学生提供服务。研究表明,非传统学校的学生大部分有过童年创伤的经历,并且有一定的情绪和行为问题。与传统公立学校的学生相比,许多非传统学校学生也因他们的特殊性而遭到歧视和边缘化(EscobarChaves,Tortolero,Markham,Kelder,&Kapadia,2002;Grunbaum et al.,2000)。非传统学校常见的问题是学业成绩不佳和逃学(Foley & Pang,2006)。社会经济压力、家庭问题以及药物滥用(Foley & Pang,2006),青少年怀孕、养育子女和不稳定的生活等问题在其他中学学生中也很常见(Bornsheuer,Polonyi,Andrews,Fore,& Onwuegbuzie,2011;Breslau, Miller,Chung,& Schweitzer,2011;Lehr,Tan,& Ysseldyke,2009)。本书旨在向学校管理人员、教师、辅导员、社会工作者及其他教职工呈现如何以焦点解决模式建构厌学学生的解决之道,来帮助这些有辍学风险的学生终克服各种困难,顺利进入大学学习。本书汇聚了研究和实践两方面的经验,向大家清晰呈现如何在非传统教育中实施焦点解决模式。越来越多的研究数据证明,焦点解决模式可以帮助学校、医院、少年法庭和儿童福利机构中的儿童、少年和青年,是一种有效的干预措施(Bond,Woods,Humphrey,Symes,& Green,2013;Franklin,Kim,& Tripodi,2009;Franklin,Trepper,Gingerich,& McCollum,2012;Jordan et al.,2013)。本书的实践经验来自美国得克萨斯州奥斯汀的加尔扎独立中学,加尔扎中学自2001 年以来一直运用焦点解决模式,被大家称为“焦点中学”,因为那里的所有教职工都应用焦点解决的理念和方式来帮助遇到辍学风险的学生顺利毕业。本章描述了焦点解决模式的起源以及它如何在学校中使用,阐述了焦点解决的演化过程和实践技巧,并进一步说明了如何通过严格遵循焦点解决的通用原则,将焦点解决技巧与中学项目结合。学校教职工通过实践相关原则,可以有效帮助“问题学生”顺利毕业,并由此成功创建相应的团队和学校文化。焦点解决模式在学校的实践20 世纪80 年代早期,在威斯康星州密尔沃基的短程家庭治疗中心,两名社会工作者史蒂夫·德·沙泽尔和因索·金·贝格领导的一支跨学科心理健康专家团队开创了焦点解决短期治疗(de Shazer,1985;de Shazer et al.,1986)。跨学科团队的合作是焦点解决发展和实践的核心方式。在单面镜的帮助下,不同的治疗师和研究人员与前来诊所进行现场咨询的儿童、青少年和家庭进行交流。许多家庭带着个人创伤和问题来接受治疗,如无家可归、虐待儿童、精神疾病、药物滥用以及与社会服务机构和法院的频繁接触等。密尔沃基心理治疗小组发现,相比只和来访的家庭成员讨论他们过去的问题和问题解决策略,讨论他们的优势和资源、过去的成功以及目标和未来会产生更好的效果。这种立足优势、导向未来以帮助人们解决自己问题的治疗方式是焦点解决演化的核心。随着时间的推移,治疗师和研究人员不断研究改进焦点解决治疗技术。研究证明,在儿童和青少年工作中,焦点解决模式是一种非常有效的方法(Franklin et al.,2012)。20 世纪90 年代初,辅导员和社会工作者开始在学校推广焦点解决模式,随之涌现了许多概念以及相关实践的出版物(例如Berg & Shilts,2005;Kelly,Kim,& Franklin,2008;Kral,1995;LaFountain &
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